翻开学生作文簿或语文期中期末试卷总会看到一种奇怪的现象：如果作文题是写人记事类，不少学生都会不约而同地选择“雨中送伞”或“病中送医”或“路中送老”之类的事来写。实际上，这些事有的学生并没有经历过，如路中送老人；有的即使经历了也没有多大印象，没有多大触动，如“雨中送伞”“病中送医”。但是因为学生见到作文题不知道要写什么，只好拿那些司空见惯的题材来生编硬造，从而导致了作文选材雷同、内容空洞、虚情假意的现象。

    我想，造成这种现象的主要根源有两个：一是学生生话范围狭窄。内宿生每天被限制在“教室——食堂——寝室”这三点一线的狭小范围，外宿生则每天被限制在“家里——学校”的固定场所，他们犹如井底之蛙，又如鲁迅笔下的“只看见院子里高墙上的四角的天空”的富家子弟，脑海里怎么会有丰富的写作素材？二是没有养成记录生活的习惯。开学时间，学生在校学习，即使生活范围狭小，也不乏一些精彩内容；双休日或寒暑假时间，不少家长都会带孩子出去游玩，拓展了孩子的活动空间，丰富了孩子的生活内容。可是由于学生没有养成记录生活的习惯，没有及时记下所见所闻所感，等到老师要求写作文时已经忘得差不多了，还不是胡编乱造、马虎应付了事？

    那么，怎样让丰富多彩的生活走进学生的作文？我认为，把写日记当作学生的一项常规作业是一个有效途经。因为日记可以帮助学生及时记录生活中印象深刻的人、事、景、物，如果能够很好地坚持写日记，学生便拥有了一本生活记录簿、一个作文素材库，自然能写出真实具体、感情真挚的作文。自从2015年参与学校的生活作文课题研究以来，我一直把写日记当作学生的一项常规作业，有效地提高了学生的习作水平。我的做法是这样的：

    一、调整教学内容，提前教给学生日记的格式及写法。本来人教版二年级语文上册课本把“学习写日记”安排在第6单元，为了让学生提前掌握日记的格式及写法，我把这个内容调到开学初进行。二年级学生开学不久就会写日记了，生活也自然通过日记这条渠道源源不断地走进他们的作文。

    二、鼓励家长多开展各种活动，充实孩子的生活。我们班的学生家长经常喜欢聚在一起，开展各种亲子活动，如到野外烧烤、到外地旅游等，有时还邀请老师参加。即使我因有事不能参与，我也通过校讯通或班级Q群鼓励家长多开展这样的活动，充实孩子的生活，丰富孩子的写作素材。我还要求学生每写一个单元作文前先开展活动，积累素材，培植情感，防止作文时出现“巧妇难为无米之炊”和“无病呻吟”的毛病。

    三、把写日记当作常规作业，让生活走进作文。俗话说：“三天不练手生”，我要求学生两三天写一篇日记。开始有些家长不理解，经过耐心解释，后来大家的思想都通了，渐渐接受了我的做法，积极配合老师督促孩子写日记。我也从学生的日记里看到了他们丰富多彩的课余生活，体会到了生活带给他们的喜怒哀乐。
    四、帮助学生发表优秀日记，让学生喜欢作文。每个人天生都有表现欲，学生当然也不例外。为了激发学生的写作兴趣，我不惜牺牲课余时间帮助学生发表习作，不断满足他们的表现欲。我首先要求家长协助孩子把优秀习作打成电子版，然后发到我的邮箱让我利用课余时间修改，改好后再向网站报刊投稿。一年多来，我指导的学生已有100多篇日记发表在《英国bet365日博》上，30多篇日记发表在《广西少年报》《学苑创造》《创新作文》《右江日报》等报刊上。越来越多的学生尝到了发表习作的甜头，从此爱上作文。
    用日记搭桥，让生活走进作文，其实这个方法大家都懂，只是重视的程度不同而已。如果我们语文老师都能把日记当作学生的一项常规作业，后果又会如何呢？